|
PLO9 KEMAHIRAN PERSONAL (PRS) / (PERSONAL
SKILLS)
DEFINISI KONSEP
Kemahiran Personal (PLO9) berdasarkan;
|
MQF 2.0 (2017) |
FSSH (2020) |
|
Pascasiswazah |
Exemplify self-advancement through continuous
academic and/or professional development. |
Mempamerkan peningkatan kendiri melalui
perkembangan akademik dan profesionalisme
berterusan
Display self-advancement through continuous
academic and professional development |
|
Prasiswazah |
Engage effectively in self-directed lifelong
learning and
professional pathways. |
Meta analisis kandungan telah dijalankan terlebih dahulu
bagi mengenal pasti dimensi pengukuran bagi Kemahiran
Personal. Dengan itu, Kemahiran Personal merujuk kepada
kemahiran kendiri/ bersifat autonomi seorang
individu dalam menerima, mengolah dan mengubahsuai
pengetahuan/ maklumat hasil dari proses pencarian,
penyusunan dan pengurusan maklumat yang diperolehi dari
pelbagai sumber berteraskan minda ingin tahu. Bagi
tujuan pembinaan rubrik bagi mengukur hasil pembelajaran
mengikut ketetapan MQF 2.0, tiga dimensi utama bagi
Kemahiran Personal yang dipilih adalah seperti berikut.
|
Pengurusan Maklumat (KPM) |
- |
merujuk kepada kemahiran mencari, menyusun
dan menguruskan maklumat yang relevan
daripada pelbagai sumber
|
|
Kebolehsuaian (KBS)
|
- |
merujuk kepada kemahiran menerima idea/maklumat
baharu ke arah pembelajaran autonomi
|
|
Minda Inkuisitif (KMI)
|
- |
merujuk kepada kemahiran mengembangkan minda
ingin tahu / bersifat dahagakan ilmu |
| |
|
|
Ketiga-tiga dimensi tersebut dipetakan dalam bentuk
penyataan jangkaan hasil pembelajaran seperti yang
ditunjukkan dalam Jadual 16
Jadual 16: Pemetaan Definisi Operasi PLO9 FSSH dengan
Jangkaan Hasil dan Kriteria
|
Tahap |
Definisi Operasi FSSH |
Jangkaan Hasil |
Kriteria Rubrik |
|
PRS1
|
Kebolehan untuk mencari dan menguruskan maklumat
yang relevan daripada pelbagai sumber |
Pelajar dapat menghasilkan tugasan / laporan/
video/ ilustrasi gambar yang bersifat ilmiah
disertakan dengan senarai rujukan yang lengkap. |
KPM1, KPM2. KBS1, KMI1 |
|
PRS2
|
Kebolehan untuk menerima idea baharu dan
berkeupayaan untuk pembelajaran autonomi |
Pelajar berpeluang meneroka pelbagai bidang
pengetahuan secara kreatif dan inovatif bagi
membina kecemerlangan intelektual melalui proses
pembelajaran autonomi |
KPM1, KBS1, KBS2, KBS3 |
|
PRS3
|
Kebolehan untuk mengembangkan minda ingin tahu
dan dahagakan ilmu |
Pelajar mampu menyelesaikan isu / masalah dalam
bidang pengetahuan yang dipelajari / kehidupan
secara amnya melalui proses minda ingin tahu
menerusi pengamatan, penerokaan dan
penganalisisan risiko |
KMI1, KMI2,
KMI3, KBS2 |
10.2
Rubrik Pascasiswazah
|
KRITERIA |
CEMERLANG [4]
|
PROFISIEN [3]
|
BAIK [2]
|
KURANG MEMUASKAN [1] |
TIDAK MEMUASKAN [0] |
|
PENGURUSAN MAKLUMAT (KPM) |
|
KPM1:
PENCARIAN MAKLUMAT |
Berupaya mencari rujukan yang mencukupi
dan merangkumi pelbagai sumber.
|
Berupaya mencari rujukan yang mencukupi
sebagai bukti sokongan tetapi dari sumber
yang terhad. |
Berupaya mencari rujukan yang diambil dari
sumber buku teks sahaja. |
Berupaya mencari rujukan terhad kepada
senarai yang dinyatakan dalam informasi kursus.
|
Rujukan tidak dinyatakan |
|
KPM2:
PENYUSUNAN MAKLUMAT
|
Menyusun maklumat dalam bentuk yang mudah
difaham, bersesuaian dengan tajuk dan
keperluan tugasan disertakan dengan senarai
rujukan yang lengkap |
Menyusun maklumat dalam bentuk yang mudah
difaham, bersesuaian dengan tajuk dan
keperluan tugasan disertakan dengan senarai
rujukan |
Menyusun maklumat bersesuaian dengan tajuk
dan keperluan tugasan disertakan dengan
senarai rujukan yang kurang lengkap
|
Maklumat yang disusun kurang bersesuaian
dengan tajuk dan keperluan tugasan serta
senarai rujukan tidak lengkap
|
Maklumat tidak berkaitan tajuk dan
tanpa senarai rujukan |
|
KEBOLEHSUAIAN (KBS) |
|
KBS1:
BERDIKARI |
Berupaya untuk membuat keputusan sendiri
dalam mencari rujukan yang bersesuaian
dengan keperluan tugasan tanpa bantua
pensyarah atau rakan |
Berupaya untuk membuat keputusan sendiri
dalam mencari rujukan yang bersesuaian
dengan keperluan tugasan dengan bimbingan
minima dari pesyarah atau rakan |
Berupaya untuk membuat keputusan sendiri
dalam mencari rujukan yang bersesuaian
dengan keperluan tugasan dengan bergantung
harap kepada bmbingan pensyarah atau rakan.
|
Kurang berupaya untuk membuat keputusan sendiri
dalam mencari rujukan yang bersesuaian dengan
keperluan tugasan meskipun mendapat bantuan
pensyrah atau rakan. |
Tidak mampu untuk membuat keputusan sendiri
dalam mencari rujukan
yang bersesuaian dengan keperluan tugasan
|
|
KBS2: PEMBENTUKAN IDEA BAHARU
|
Berupaya membentuk idea baru daripada
penerimaan dan penyesuaian idea lama dan baru
|
Berupaya menerima idea baru dengan
menyesuaikan idea asal mengikut isu/topik yang
berkaitan secara kritis |
Berupaya menerima idea baru tetapi
menghadapi kesukaran menyesuaikan idea asal
mengikut isu/topik |
Kurang berupaya menerima idea baru
dan menghadapi kesukaran menyesuaikan idea
asal mengikut isu/topik |
Tidak ada pembentukan idea
yang diperolehi dari rujukan/ perbincangan
|
|
KBS3:
KEMAHUAN UNTUK BELAJAR
|
Meneroka peluang untuk belajar sesuatu yang baru
dengan sendiri |
Meneroka peluang untuk belajar sesuatu yang baru
dengan bimbingan minima dari pensyarah atau
rakan. |
Meneroka peluang untuk belajar sesuatu yang baru
dengan bergantung harap kepada bimbingan
pensyarah atau rakan. |
Meneroka peluang untuk belajar sesuatu yang baru
berdasarkan arahan pensyarah |
Tiada usaha mencari peluang untuk belajar
sesuatu yang baru |
|
MINDA INKUISITIF (KMI) |
|
KMI1:
RASA INGIN TAHU
|
Memaparkan rasa ingin tahu tentang perkara baru
dan berminat untuk belajar tanpa bantuan
orang lain |
Memaparkan rasa ingin tahu tentang perkara baru
dan berminat untuk belajar dengan bimbingan
minima dari pensyarah atau rakan. |
Memaparkan rasa ingin tahu tentang perkara baru
dan berminat untuk belajar dan bergantung
harap kepada bimbingan pensyarah atau rakan. |
Memaparkan rasa ingin tahu tentang perkara baru
dan berminat untuk belajar berdasarkan arahan
pensyarah |
Tidak berminat untuk belajar
meskipun mendapat bimbingan dari pensyarah
mahupun rakan |
|
KMI2:
PENEROKAAN DAN PENGAMATAN
|
Berupaya menyelidik secara mendalam
dibuktikan dengan kepelbagaian rujukan,
pengumpulan data dan refleksi berasaskan
pengalaman |
Berupaya menyelidik secara mendalam
dibuktikan dengan senarai rujukan dan
refleksi berasaskan pengalaman |
Berupaya menyelidik secara ringkas
dibuktikan dengan senarai rujukan dan
refleksi kendiri. |
Berupaya menyelidik secara ringkas
dibuktikan dengan senarai rujukan
|
Tidak ada usaha menyelidik dan tiada rujukan
|
|
KMI3:
PENGANALISISAN RISIKO
|
Memaparkan kemampuan untuk mencuba sesuatu yang
baru dengan mengambil kira risiko dengan
usaha sendiri |
Memaparkan kemampuan untuk mencuba sesuatu yang
baru dengan mengambil kira risiko dengan
bantuan rakan dan/atau pensyarah secara minima |
Memaparkan kemampuan untuk mencuba sesuatu yang
baru dengan mengambil kira risiko bergantung
dengan sokongan rakan dan/atau pensyarah |
Kurang kemampuan
untuk mencuba sesuatu yang baru / mengambil kira
risiko dengan usaha sendiri atau sokongan dari
rakan / pensyarah |
Tidak langsung berusaha untuk mencuba sesuatu
yang baru |
*Level of Attainment (Orrell, J.,2003) Flinders
University, Adelaide
** Pemberat bagi setiap kriteria bergantung kepada
keperluan kursus. Cadangan bagi keseluruhan pemberat
mengukur PLO adalah dalam julat 10-20%.
***
Cadangan 3 kriteria dipilih bagi setiap peringkat (PRS1)
dalam sesuatu PLO
10.3
Rubrik Prasiswazah
|
KRITERIA |
PROFISIEN [4] |
BAIK [3] |
MEMUASKAN [2] |
KURANG MEMUASKAN [1] |
TIDAK
MEMUASKAN [0] |
|
PENGURUSAN MAKLUMAT (KPM) |
|
KPM1:
PENCARIAN MAKLUMAT |
Mempamerkan kebolehan dalam mencari maklumat
yang tepat dari pelbagai sumber yang sahih
dan sesuai dengan keperluan tugasan |
Mempamerkan kebolehan dalam mencari maklumat
dari pelbagai sumber dan sesuai
dengan keperluan tugasan
|
Mempamerkan kebolehan dalam mencari maklumat
dari sumber terhad tetapi sesuai
dengan keperluan tugasan
|
Kurang kebolehan dalam mencari maklumat dari
pelbagai sumber
|
Tiada bukti pencarian maklumat dilakukan.
|
|
KPM2:
PENYUSUNAN MAKLUMAT
|
Menunjukkan usaha menyusun data / maklumat
supaya mudah dirujuk, sistematik dan mengikut
ketetapan format rujukan
|
Menunjukkan usaha menyusun data / maklumat
supaya sistematik dan mengikut ketetapan
format rujukan |
Menunjukkan usaha menyusun data / maklumat
mengikut ketetapan format rujukan
|
Kurang menunjukkan usaha menyusun data /
maklumat;
format rujukan tidak dipatuhi. |
Tiada senarai rujukan dilampirkan
|
|
KEBOLEHSUAIAN (KBS) |
|
KBS1:
BERDIKARI |
Menunjukkan inisiatif dan usaha
kendiri sepenuhnya dalam pencarian maklumat
|
Menunjukkan inisiatif dan usaha
kendiri dalam pencarian maklumat; bantuan
minima rakan |
Menunjukkan inisiatif dalam pencarian
maklumat dengan bantuan minima pensyarah |
Kurang usaha kendiri
dalam pencarian maklumat; memerlukan bantuan
pensyarah sepenuhnya |
Tiada usaha langsung dilakukan dalam mencari
maklumat |
|
KBS2: PEMBENTUKAN IDEA BAHARU
|
Memilih untuk mensintesis maklumat (gabungan
beberapa idea termasuk idea lama) bagi
menghasilkan idea baru yang bernas dan relevan |
Memilih untuk mensintesis maklumat (gabungan
beberapa idea termasuk idea lama) bagi
menghasilkan idea baru yang relevan
|
Memilih untuk mensintesis maklumat
(gabungan beberapa idea) menghasilkan idea
baru
|
Kurang mensintesis maklumat; tiada idea baru
dihasilkan |
Tiada bukti langsung sintesis maklumat berlaku |
|
KBS3:
KEMAHUAN UNTUK BELAJAR
|
Menunjukkan inisiatif untuk meneroka peluang
untuk belajar sesuatu yang baru dengan
sendiri
|
Menunjukkan inisiatif meneroka peluang
untuk belajar sesuatu yang baru dengan
bimbingan minima dari rakan |
Menunjukkan inisiatif meneroka peluang
untuk belajar sesuatu yang baru; bergantung
kepada arahan minima dari pensyarah
|
Kurang inisiatif meneroka peluang
untuk belajar sesuatu yang baru; bergantung
kepada arahan pensyarah sepenuhnya |
Tiada usaha mencari peluang untuk belajar
sesuatu yang baru |
|
MINDA INKUISITIF (KMI) |
|
KMI1:
RASA INGIN TAHU
|
Menunjukkan inisiatif untuk mendalami sesuatu
ilmu baru tanpa bantuan orang lain
|
Menunjukkan inisiatif untuk mendalami sesuatu
ilmu baru dengan bimbingan minima dari
rakan |
Menunjukkan inisiatif untuk mendalami sesuatu
ilmu baru dengan bimbingan minima dari
pensyarah |
Menunjukkan inisiatif untuk mendalami sesuatu
ilmu baru dengan bimbingan pensyarah
sepenuhnya |
Tiada inisiatif untuk belajar
meskipun mendapat bimbingan dari pensyarah
mahupun rakan |
|
KMI2:
PENEROKAAN DAN PENGAMATAN
|
Mempamerkan usaha melakukan pengamatan /
penaakulan tentang sesuatu berdasarkan
kepelbagaian rujukan, kedalaman perbincangan
dan penulisan refleksi |
Mempamerkan usaha melakukan pengamatan /
penaakulan tentang sesuatu berdasarkan
kepelbagaian rujukan dan kedalaman
perbincangan
|
Mempamerkan usaha melakukan pengamatan /
penaakulan tentang sesuatu berdasarkan
kepelbagaian rujukan |
Kurang melakukan pengamatan / penaakulan tentang
sesuatu; Terdapat bukti rujukan dan
refleksi tetapi tidak relevan
|
Tiada usaha pengamatan / penaakulan dilampirkan |
|
KMI3:
PENGANALISISAN RISIKO
|
Menunjukkan inisiatif bagi mengenal pasti dan
menganalisis risiko berkaitan keaslian
maklumat / kesahihan sumber dengan usaha sendiri
|
Menunjukkan inisiatif bagi mengenal pasti dan
menganalisis risiko berkaitan keaslian
maklumat / kesahihan sumber dengan bantuan rakan |
Menunjukkan inisiatif bagi mengenal pasti dan
menganalisis risiko berkaitan keaslian
maklumat / kesahihan sumber dengan bimbingan
pensyarah |
Kurang inisiatif dalam mengenal pasti risiko
berkaitan keaslian maklumat / kesahihan
sumber; bergantung sepenuhnya kepada arahan
pensyarah |
Tiada inisiatif langsung dalam mengenal pasti
risiko |
*Level of Attainment (Orrell, J.,2003) Flinders
University, Adelaide
** Pemberat bagi setiap kriteria bergantung kepada
keperluan kursus. Cadangan bagi keseluruhan pemberat
mengukur PLO adalah dalam julat 10-20%.
***
Cadangan 3 kriteria dipilih bagi setiap peringkat (PRS1)
dalam sesuatu PLO
10.4
Rujukan
Angeles, M. P. H. (2012) Teaching Efficacy,
Interpersonal, Intrapersonal Skills and Teaching
Performance in the Tertiary School. IAMURE International
Journal of Social Sciences 2(1), 17-25. DOI: 10.7718/ijss.v2i1.8
Ȃskin
Tekkol, ˙ I. & Demirel M (2018) An Investigation of
Self-Directed Learning Skills of Undergraduate Students.
Frontiers in Psychology. 9, 2324. Doi:
10.3389/fpsyg.2018.02324
Atribut Graduan UTM (2017)
https://ileague.utm.my/generic-skills/
Biesta, G. (2006) What's the Point of Lifelong Learning
if Lifelong Learning Has No Point? On the Democratic
Deficit of Policies for Lifelong Learning,
The European Educational
Research Journal, 5 (3-4), 169-180
https://doi.org/10.2304/eerj.2006.5.3.169
Billet, S. (2018) Distinguishing lifelong learning from
lifelong education, Journal of Adult Learning,
Knowledge and Innovation, 2 (1), 1-7, DOI:
10.1556/2059.01.2017.3
Boyer, E. (1990). Scholarship reconsidered:
Priorities for the professoriate. Princeton, NJ:
Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.
Brophy, P. & MacDougall, A. (2000). Lifelong Learning
and Libraries. New Review of Libraries and Lifelong
Learning, 1, 3-17.
https://www.learntechlib.org/p/91161/.
Brophy, P., Craven, J., & Fisher, S. (1998). The
Development of the UK Academic Library Services in the
context of Lifelong Learning. UKOLN, University of Bath.
Retrieved from
http://opus.bath.ac.uk/35432/
Brown-Martin, G. & Tavakolian, N. (2015) Learning
Reimagined. New York: Bloomsbury Academic
Carlson, E. R. (2016) Lifelong Learning and Professional
Development, Journal of Oral Maxillofacial Surgery,
74, 875-876
De la Harpe, B., & David, C. (2011). Major influences on
the teaching and assessment of graduate attributes,
Higher Education Research & Development: Journal of the
Higher Education Research and Development Society of
Australasia, 31(4), 493-510.
Dekker, H., & Wolff, S. W. (2016). Re-inventing
research-based teaching and learning. In presentation
at the meeting of the European Forum for Enhanced
Collaboration in Teaching of the European University
Association.
Eve J., de Groot M., & Schmidt A-M. (2007). Supporting
lifelong learning in public libraries across Europe.
Library Review, 56 (5), 393-406. DOI
10.1108/00242530710750581
Fechheimer, M., Webber, K. & Kleiber, P. B. (2011) How
Well Do Undergraduate Research Programs Promote
Engagement and Success of Students? CBE Life Science
Education. 10 (2): 156–163. doi: 10.1187/cbe.10-10-0130
Folke, C., S. R. Carpenter, B. Walker, M. Scheffer, T.
Chapin, & J. Rockström. (2010). Resilience thinking:
integrating resilience, adaptability and
transformability. Ecology and Society 15(4): 20.
[online] URL: http://
www.ecologyandsociety.org/vol15/iss4/art20/
Healey, M., & Jenkins, A. (2009). Developing
undergraduate research and inquiry. The Higher
Education Academy, Taylor & Francis: Milton Park.
Heinrich, E., Bhattacharya, M., & Rayudu, R. (2007)
Preparation for lifelong learning using ePortfolios,
European Journal of Engineering Education, 32 (6),
653- 663.
https://doi.org/10.1080/03043790701520602
Hill, J., & Walkington, H. (2012, October). “One step
closer to the real world”: Engaging students in
authentic research dissemination beyond the curriculum.
Paper presented at the Inter- national Society for the
Scholarship of Teaching and Learning Conference,
Hamilton, ON, Canada.
Hill, J., Walkington, H. & France, D. (2016) Graduate
attributes: implications for higher education practice
and policy: Introduction,
Journal of Geography in Higher Education 40
(2):155-163 DOI: 10.1080/03098265.2016.1154932
Hojat M, Veloski J. J, Nasca T. J, Erdmann J. B. &
Gonnella J. S. (2006) Assessing physicians’ orientation
toward lifelong learning. Journal of General Internal
Medicine 21,
931–936.
Kalogiannakis, M., Vassilakis, K., Alafodimos, C.,
Papadakis, C., Papachristos, D., & Zafeiri, E. (2009)
Adult Education and Lifelong Learning. The case of GSAE
(General Secretary for Adult Education) in Greece,
International Journal of Advanced Corporate Learning,
2 (4), 15-20. Doi: 10.3391/ijac.v2i4.981
Kerangka Kelayakan Malaysia 2.0 (2017)
https://www.mqa.gov.my/pv4/document/mqf/2019/Oct/updated%20MQF%20Ed%202%2024102019.pdf
Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., & Masia, B.B. (1964).
Taxonomy of Educational Objectives: The Classification
of Educational Goals. Handbook II: Affective Domain.
New York: David MacKay Co.
Laal, M. & Salamati P. (2012) Lifelong learning; why do
we need it? Social and Behavioral Sciences, 31,
399 – 403
Lindsey, R., Breen, R. & Jenkins, A. (2002) Academic
research and teaching quality: The views of
undergraduate and postgraduate students, Studies in
Higher Education, 27 (3), 309-327
Magnell, M., Söderlind, J. & Geschwind, L. (2016)
Teaching-research nexus in engineering education
in Proceedings of the
12th International CDIO Conference, Turku University of
Applied Sciences, Turku, Finland, June 12-16, 2016.
Parisi, G. I., Kemker, R., Part, J. L., Kanan, C., &
Wermter, S. (2019). Continual lifelong learning with
neural networks: A review. In Neural Networks.
117, 54-71
https://doi.org/10.1016/j.neunet.2019.01.012
Petrella, J. K. & Jung, A. (2008) Undergraduate
research: Importance, benefits and challenges,
International Journal of Exercise Science, 1 (3)
Available at:
https://digitalcommons.wku.edu/ijes/vol1/iss3/1
Shanahan, D. F., Fuller, R. A., Bush, R., Lin, B. B.. &
Gaston, K. J. (2015)
The Health Benefits of Urban Nature: How Much Do
We Need? BioScience,
65 (5), 476–485, https://doi.org/10.1093/biosci/biv032
Sproken-Smith R. & Walker, R. (2013) Can inquiry‐based
learning strengthen the links between teaching and
disciplinary research? Journal of Studies in Higher
Education, 35 (6), 723-740.
The Human Capital Report (2016) World Economic Forum
http://www3.weforum.org/docs/HCR2016_Main_Report.pdf
Tight, M. (2016) Examining the research/teaching nexus.
European Journal of Higher Education, 6 (4),
293-311. DOI:
https://doi.org/10.1080/21568235.2016.1224674
Tuijnman, A. & Boström, A. K. (2002) Changing notions of
lifelong education and lifelong learning,
International Review of Education, 48, 93–110.
https://doi.org/10.1023/A:1015601909731
Walkington, H. (2015). Students as Researchers:
Supporting Undergraduate Research in the Discipline in
Higher Education. Higher Education Academy.
https://www.heacademy.ac.uk/system/files/resources/Students%20as%20researchers_1.pdf
Willcoxson, L., Cotter, J. & Joy, S. (2011)
Beyond the first-year
experience: The impact on attrition of student
experiences throughout undergraduate degree studies in
six diverse universities, Studies in
Higher Education 36(3):331-352. DOI: 10.1080/03075070903581533
Willison, J. & O'Regan, K. (2007)
Commonly known, commonly
not known, totally unknown: A framework for students
becoming
researchers,
Higher Education Research and Development 26
(4):393-409 DOI: 10.1080/07294360701658609
Woezik, T. V., Kosma, J., Reuzel, R., Jaarsma, D., &
Wilt, G. J. V. D. (2019) How to encourage a lifelong
learner? The complex relation between learning
strategies and assessment in a medical curriculum,
Assessment & Evaluation in Higher Education, 45 (4)
513-526 World Bank (2018) World Bank Book: Chapter 4
Life Long Learning
https://doi.org/10.1596/978-1-4648-1328-3_ch4
|
