PENTAKSIRAN ALTENATIF
 

Pentaksiran Alternatif (PA) merupakan pentaksiran yang sering diamalkan di institut pendidikan tinggi dunia. Pelaksanaannya bertujuan menggalakkan pemikiran kritikal, inklusif dan telus; bermakna pengukuran dilakukan dalam pelbagai konteks dan masa. PA mendapat perhatian setelah diperkenalkan sekitar tahun 1990an disebabkan berlakunya revolusi pendidikan bagi menempuh pembelajaran Abad ke 21. Sehubungan itu, Kementerian Pendidikan Malaysia telah memulakan usaha membugar persekitaran pendidikan yang sekaligus memberi impak kepada struktur kurikulum, penyampaian pembelajaran, pengajaran dan pentaksiran yang merujuk kepada kriteria dan standard bagi mentafsir prestasi pelajar (di kenali sebagai Criterion Referenced Assessment).

Untuk mencapai hasrat tersebut, pelaksanaan PA perlu dirancang dengan baik agar tujuan menilai kebolehan pelajar melakukan tugasan bukan sekadar mengukur apa yang pelajar tahu. PA merupakan kaedah asas dan asli dalam membuat penilaian berdasarkan pemerhatian dan pelaporan tentang kemajuan dan prestasi sebenar seseorang pelajar; komunikasi keperluan, konteksual jangkaan, pengukuhan asas keputusan, pemeliharaan keadilan dan ianya juga dikatakan berfungsi sebagai kerangka pentaksiran yang kukuh. PA yang menggunakan pendekatan pentaksiran formatif dijangka dapat mengukur kompetensi dalam aplikasi pengetahuan berbanding penghafalan fakta. PA mengukur keupayaan pelajar melalui tugasan seperti projek, portfolio, laporan anekdotal, konferens, penghasilan audio, video dan lain-lain samada dalam mod pembelajaran bersemuka atau atas talian. Sebagai contoh, pentaksiran portfolio memerlukan pelajar untuk mengumpul hasil kerja terbaik setelah pentaksiran formatif (berdasarkan kriteria yang terdapat dalam rubrik hasil maklum balas dari pensyarah secara berterusan) dilaksanakan. Ini akan membantu pelajar menghasilkan hasil kerja terbaik (exemplar) untuk diberikan markah sumatif pada akhir sesuatu tempoh pembelajaran.  Pembelajaran berlaku secara berterusan bila mana pelajar menambahbaik kualiti tugasan berdasarkan deskriptor bagi sesuatu kriteria dan standard yang ingin dicapai (kriteria yang dirancang merangkumi domain kognitif, afektif dan psikomotor).  Dalam erti kata lain, pelaksanaan PA dapat mencungkil potensi sebenar pelajar dengan mengukur bukan sahaja kognitif yang lazimnya dilakukan melalui pentaksiran tradisional bahkan juga dapat mengukur kemahiran generik bagi mengesan kemajuan domain manusia secara holistik; kognitif, afektif dan psikomotor secara bersepadu. Keberkesanan PA telah dibuktikan melalui kajian empirikal sebagai satu kaedah pentaksiran yang efektif di peringkat individu dan program di institusi pengajian tinggi.

2.1       Ciri-ciri Pentaksiran Alternatif

PA dikenali juga sebagai pentaksiran formatif yang mengandungi karakteristik seperti berikut;

●             dirancang oleh guru/ pendidik

●             mengambilkira latar belakang dan keperluan setiap unik individu pelajar

●             mengambilkira kemajuan holistik pelajar berdasarkan tempoh masa

●             fleksibel, responsif dan berterusan berdasarkan perkembangan objektif kurikulum

●             bergantung kepada gaya pembelajaran dan kecenderungan pelajar

●             pendokumentasian / pelaporan secara kualitatif menggunakan deskriptor dengan membandingkan dengan prestasi sebelum dan / atau berdasarkan demonstrasi kemahiran.

Walau bagaimanapun, PA BUKAN;

●             penilaian standardisasi / skala besar / high-stakes

●             bertujuan menggantikan / mentiadakan kepentingan pentaksiran tradisional (Hakikatnya, PA dilaksanakan dengan tujuan untuk menyempurnakan proses pentaksiran secara keseluruhan)

●             dilaksanakan pada akhir sesuatu tempuh pembelajaran

●             pentaksiran yang membandingkan kebolehan antara pelajar; pentaksiran berasaskan norma.

●             dilaporkan dalam bentuk kuantitatif data sahaja

●             diukur melalui kaedah tradisional; aneka pilihan, betul / salah, isi tempat kosong

●             sempurna, komprehensif dan bersesuaian untuk semua keadaan.

2.2       Kebaikan Pentaksiran Alternatif

Terdapat banyak kebaikan melaksanakan PA kepada pelajar, pensyarah dan sistem pendidikan seperti berikut;

●             lebih realistik, memaham, menganalisis dan mensintesis ilmu yang dipelajari sehingga pelajar berupaya membuat kesimpulan secara konsisten beserta justifikasi.

●             memberi peluang kepada pelajar untuk mengaplikasikan ilmu yang telah mereka pelajari secara konstruktif melalui penyelesaian masalah dari pelbagai tugasan.

●             meningkatkan kebolehan pemikiran pelajar; melalui proses berfikir aras tinggi sehingga melahirkan idea kreatif dan inovatif

●             meningkatkan kemahiran komunikasi pelajar kerana mereka perlu menyatakan dan menerangkan penyelesaian/penemuan logik mereka kepada rakan sebaya/pendidik/pemeriksa.

●             lebih holistik dan relevan, kemahiran dan sikap diukur bersama dengan ilmu yang diperoleh sesuai dengan keperluan sistem pendidikan.

●             sistem penggredan ditentukan berdasarkan piawaian dan kriteria yang jelas, memberikan ruang keadilan kepada pelajar

●             pensyarah mempunyai pemahaman yang jelas tentang kaedah pedagogi yang digunakan apabila menyaksikan sendiri bagaimana penglibatan pelajar dalam tugasan menghasilkan sesuatu yang produktif.

●             proses penggredan dapat dilakukan secara holistik; mengukur aspek kognitif, afektif dan psikomotor bagi menghasilkan proses pemarkahan yang adil.

●             ruang kreativiti terbuka kepada semua pelajar kerana diberi peluang yang sama untuk menerapkan ilmu yang diperoleh dengan cara tersendiri melalui tugasan yang sama.

Sehubungan dengan perkembangan PA sebagai kaedah pentaksiran yang inklusif, KPT (2018) telah memperkenalkan lapan jenis PA (ms.84-p.85) setelah mengambil kira amalan global dalam pentaksiran. Task Force Rubrik FSSK telah membuat kajian literatur secara sistematik, maka terhasil definisi konsep dan ciri-ciri bagi setiap jenis PA dalam konteks Institusi Pendidikan Tinggi Malaysia.  Maka definisi konsep PA adalah merujuk kepada proses pentaksiran formatif yang di reka bentuk untuk menilai prestasi pelajar menggunakan pendekatan holistik di mana pelajar perlu memberikan respons kompleks berbanding pentaksiran tradisional; pelajar diberi peluang untuk menunjukkan penguasaan pengetahuan yang mendalam yang telah mereka pelajari melalui memanfaatkan kreativiti dan penglibatan aktif. Pensyarah pula merancang dan melaksanakan PA melalui pemerhatian dan pelaporan prestasi secara organik/ berterusan dan tulen / berdasarkan prestasi dan holistik / menyeluruh  Jadual 2 menunjukkan butirannya secara terperinci.

Bagi memantapkan amalan PA di FSSK, semua pensyarah digalakkan untuk menerap konsep Pentaksiran Berasaskan Rujukan Kriteria (PRK). Prosedur PRK melibatkan aktiviti menilai dan menggred pembelajaran pelajar terhadap satu set kriteria yang telah ditetapkan tanpa merujuk kepada prestasi pelajar lain sebagai perbandingan.  Memandangkan pengukuran hasil pembelajaran MQF 2.0 akan mulai digunakan pada tahun akademik 2022 (Sem 1), tiga (3) kluster dengan lapan (8) Hasil Pembelajaran Kursus / Program (HPK/P) akan dinilai merentasi kursus dan program dalam mengukur kemahiran generik. Ia adalah (i) Kemahiran Interpersonal (IPS), (ii) Kemahiran Komunikasi (CS), (iii) Kemahiran Digital (DS), (iv) Kemahiran Numerasi (NS), (v) Kepimpinan, Autonomi dan Tanggungjawab (LAR) dan (vi) Kemahiran Personal (PRS), (vii) Kemahiran Keusahawanan (ENT) dan (viii) Etika dan Profesionalisme (ETS).

Mengimbangi keperluan MQA, FSSH telah bergerak secara proaktif bagi menghasilkan alat penskoran 8 kemahiran generik bagi mengekalkan amalan pentaksiran yang sah dan boleh dipercaya. Objektif membangunkan alat penskoran standard juga adalah untuk menyelaraskan kaedah pentaksiran secara konstruktif bersesuaian dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan di peringkat fakulti dan sekaligus mematuhi peraturan pengauditan MQA. Langkah pemantapan adalah dengan menghasilkan alat penskoran yang dipanggil Rubrik.  Antara sifat rubrik yang dihasilkan adalah (i) mengandungi piawaian/standard dan kriteria pentaksiran yang jelas digunakan secara konsisten dengan objektif kursus, (ii) jenis rubrik (analitik) yang digunakan memenuhi kriteria pentaksiran, (iii) keselarasan dalam pemilihan kriteria pentaksiran akan menghasilkan keobjektifan dalam memutuskan skor / gred, (iv) setiap kriteria pentaksiran diukur berdasarkan skor mentah berwajaran atau berdasarkan peratusan jumlah skor, (v) rubrik yang sama diguna pakai secara konsisten untuk semua program yang ditawarkan di FSSH bagi memudahkan perbandingan dibuat antara kursus dan program dan (vi) deskriptor menggambarkan kualiti serta dimensi yang diukur yang akan menentukan tahap prestasi pelajar. Secara praktikal, pemilihan kriteria sangat bergantung kepada jenis tugasan serta tahap pengetahuan dan kemahiran kursus yang telah ditetapkan dalam Maklumat Kursus (Course Information) yang dipanggil sebagai Hasil Pembelajaran Kursus (CLO - Course Learning Outcomes) dan Hasil Pembelajaran Program (Program Learning Outcomes).  Rubrik yang dibangunkan adalah sejajar dengan pengetahuan dan kemahiran yang diukur berdasarkan perancangan kurikulum; dalam masa yang sama mengekalkan konsep Penjajaran Konstruktif (Constructive Alignment).